Groupe francophone

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Ensemble, nous grandissons, apprenons et inspirons.

Parfois, la pensée des élèves est bruyante : les idées se confrontent, les points de vue s’opposent, le raisonnement se dit à voix haute.

D’autres fois, elle est presque invisible. Elle se construit lentement, de façon inégale, ou ne concerne que quelques élèves à la fois.

Et puis, il arrive aussi que ce qui ressemble à de l’engagement soit surtout une attention très appliquée… à suivre.

Ces nuances sont faciles à manquer dans le rythme de la classe.

Dans votre expérience, qu’est-ce qui semble ouvrir un espace pour que les élèves pensent réellement — et qu’est-ce qui, avec le recul, peut refermer cet espace sans qu’on l’ait voulu ?

Vous pourriez, par exemple :

Dernièrement, une question me revient sans cesse, dans des contextes de classe très différents, au fil des conversations.

Ce n’est pas un problème à résoudre, mais plutôt une observation subtile, qui modifie doucement notre manière de percevoir l’enseignement, une fois qu’elle s’est installée. Je suis curieux de savoir ce que cela éveille en vous, dans votre propre contexte.

La plupart des leçons commencent avec les meilleures intentions.

• Vous posez une question.

• Vous attendez.

• Et lorsque le silence s’éternise un peu trop, vous intervenez — non pas parce que les élèves ne peuvent pas réfléchir, mais parce qu’il faut faire avancer la leçon.

  
  

Bonjour,

J’espère que votre première semaine s’est bien passée.

Hier, j’ai lu un post intéressant sur le fait de « corrompre » les élèves avec des récompenses. Il expliquait que cette pratique est particulièrement efficace au collège, car elle déclenche une conformité rapide sans nécessiter compréhension, relation de confiance ou motivation intrinsèque, surtout lorsque l’attention est basse. Le post se terminait par une question : qui utilise cela dans sa classe ?

Cela m’a fait réfléchir.

Dans ma classe, j’utilise des récompenses. Par exemple, lorsque les élèves réussissent bien une tâche, je leur donne un « joker devoirs » qu’ils peuvent utiliser quand ils le souhaitent : s’ils n’ont pas eu le temps de faire un devoir, s’ils n’ont pas aimé un devoir, ou s’ils ont simplement besoin d’une pause.

Je me rends compte cependant qu’il s’agit là d’une motivation extrinsèque, qui peut détourner l’attention du sens, de la curiosité…