Groupe francophone

Bonjour à toutes et à tous,

J'espère que vous trouvez encore quelques moments pour souffler malgré le rythme soutenu de cette fin d'année.

En début de semaine, une enseignante m'a partagé une stratégie qu'elle a essayée avec ses élèves pour les aider à identifier plus rapidement les restes lorsqu'ils font des groupes de 10.

Elle a utilisé du matériel de manipulation (jetons, cubes, etc.) et a demandé aux élèves de construire physiquement des groupes de 10. Progressivement, elle les a amenés à observer les quantités restantes et à repérer des régularités. Par exemple, avec 34 objets, les élèves ont formé 3 groupes de 10 et ont constaté qu'il restait 4 objets. Petit à petit, plusieurs élèves ont commencé à reconnaître les restes sans avoir besoin de tout manipuler.

Par contre, elle a encore quelques élèves qui éprouvent des difficultés à identifier rapidement les restes et à faire le lien entre…

Bonsoir à tous,

Aujourd’hui, j’ai enseigné à un garçon de 8 ans qui est autiste, présente une dyslexie importante et bégaye. Nous avons travaillé sur du vocabulaire simple : apprendre de nouveaux mots, observer comment ils sont utilisés dans des phrases simples, puis les réutiliser dans des phrases à trous.

Cependant, malgré plusieurs leçons autour des mêmes mots, j’ai l’impression qu’il ne les intègre pas du tout. J’essaie de varier les approches, de répéter, de simplifier, mais je sens que quelque chose dans ma manière de faire n’est peut-être pas adapté à ses besoins.

Je serais vraiment reconnaissante si certains d’entre vous avaient des conseils, des stratégies, des activités ou des approches qui pourraient aider dans ce type de situation. 🙏

Que feriez-vous autrement?

Merci d’avance pour votre aide et vos idées

J’aimerais ouvrir une petite réflexion avec vous aujourd’hui autour de cette question :

Que signifie réellement être un apprenant tout au long de la vie ?

Dans l’éducation, nous parlons souvent d’apprentissage continu pour nos élèves. Mais je me demande parfois si nous prenons suffisamment le temps de réfléchir à ce que cela signifie pour nous-mêmes, en tant qu’enseignants et éducateurs.

Être un apprenant tout au long de la vie, est-ce suivre des formations ?Changer ses pratiques ? Rester curieux ? Accepter de ne pas toujours avoir toutes les réponses ?

Personnellement, je pense que cela passe aussi par notre capacité à continuer à questionner, à écouter, à essayer, à nous adapter et parfois même à recommencer autrement.

On entend souvent ce débat présenté comme un duel : exigence contre bienveillance.

Comme si sanctionner l’orthographe empêchait d’être attentif aux élèves.

Comme si être bienveillant signifiait renoncer à toute rigueur.

Cette opposition est trompeuse.

Oui, l’orthographe fait partie des attendus.

Oui, elle doit être enseignée, travaillée, entraînée et évaluée.

On l’a tous vécu :

un parent arrive avec des reproches, un ton sec ou une posture d’expert… et soudain, c’est ton calme qui vacille. Tu sais qu’il faut rester professionnel, mais à l’intérieur, ça chauffe.

Alors, comment tu fais ?

Est-ce que tu respires profondément ?

Tu poses un cadre ?

Tu laisses passer et tu reviens plus tard ?

Chaque jour, nos élèves arrivent en classe chargés d’émotions, de fatigue, de préoccupations, parfois d’agitation. Et pourtant, on attend d’eux qu’ils soient immédiatement disponibles pour apprendre.

Mais entre nous… comment apprendre quand le corps et l’esprit ne sont pas prêts ?

Dans nos classes, de petits gestes peuvent réellement changer le climat. Cela ne signifie pas « faire moins », mais faire autrement, sans baisser nos exigences.

Quelques pratiques simples peuvent déjà faire la différence :

• Des rituels d’entrée pour aider les élèves à passer d’un espace à l’autre (respiration, silence partagé, musique, observation).

• Des apprentissages en mouvement ou en extérieur pour réguler l’énergie.

Bonjour, j’espère que vous avez passé un excellent week-end.

Samedi soir, j’étais invitée à un dîner. J’ai eu la chance de m’asseoir à côté d’une enseignante, et nous avons eu une conversation passionnante sur les responsabilités en éducation.

En parlant, nous avons réfléchi aux responsabilités que nous, enseignants, portons envers nos élèves :

• créer un environnement d’apprentissage sûr et bienveillant

• préparer des leçons stimulantes qui répondent aux besoins variés

• offrir un retour constructif qui aide les élèves à progresser

Aujourd’hui, je voulais partager avec vous quelques données mondiales intéressantes sur la tendance à interdire les smartphones dans les écoles cette année scolaire :

• À la fin de 2024, environ 79 pays ou régions dans le monde — soit près de 40 % du globe — avaient déjà adopté des restrictions ou des interdictions complètes de l’utilisation des smartphones à l’école (données UNESCO).

• En Suisse, un sondage montre que 82 % de la population, dont 64 % de jeunes adultes, est favorable à l’interdiction des téléphones portables dans les écoles (Swissinfo.ch).

• Le Brésil a récemment adopté une loi fédérale limitant l’usage des téléphones à l’école, soutenue à la fois par la classe politique et par de nombreux parents et enseignants (AP News).

• Au Royaume-Uni, presque toutes les écoles primaires (99,8 %) et 90 % des écoles secondaires appliquent déjà une interdiction, et certains réclament une législation nationale (The Guardian).

• En…

Bonjour à tous,

J’espère que vous avez passé une bonne semaine.

Je suis tombée sur cette citation de Dr. Justin Tarte et je la trouve vraiment puissante pour nous, enseignants :

« En tant qu’enseignants, plus nous connaissons nos élèves, plus nous serons efficaces dans ce que nous enseignons. Prendre le temps de connaître nos élèves n’est pas du temps perdu, c’est du temps académique. »

Cela souligne à quel point comprendre nos élèves va bien au-delà de la préparation des cours. C’est au cœur d’un enseignement efficace.

Avec la rentrée qui approche, je suis curieuse : comment envisagez-vous de vraiment connaître vos élèves et rendre votre enseignement plus impactant dès le début de l’année ?

Soyons honnêtes : enseigner, ce n’est pas avoir le plan de cours parfait ni les plus belles diapositives. C’est ce qui se passe entre vous et vos élèves, dans ces petits moments puissants qui façonnent l’apprentissage.

Imaginez :

Vous avez préparé une leçon sur la photosynthèse. En cours de route, vous remarquez des regards perplexes. Au lieu de continuer comme prévu, vous faites une pause et dites :

"On va faire ça ensemble."

Vous prenez une plante sur le rebord de la fenêtre, une lampe de poche et une bouteille d’eau. En un instant, votre classe devient un mini-laboratoire. Les élèves posent des questions, font des hypothèses, et vous les guidez, en adaptant votre approche sur le moment.

À la fin, ils ne se contentent pas de mémoriser : ils comprennent.

Je viens d’expliquer la consigne… et pourtant, les mains se lèvent déjà avec une dizaine de questions.

Beaucoup de mes élèves demandent de l’aide avant même d’avoir lu les consignes, essayé par eux-mêmes ou pris le temps de réfléchir. Je sais que ce n’est pas une question de capacité, mais d’habitudes et de confiance en soi.

• Pourquoi est-ce que j’observe ce phénomène de plus en plus souvent dans ma classe ?

• Comment est-ce que je peux aider mes élèves à devenir plus autonomes face à une tâche ou une difficulté ?
  

🍀 Avez-vous des stratégies pour développer la persévérance et l’autonomie de vos élèves pendant les activités ?

Bonjour,

Ces derniers temps, je réfléchis beaucoup à une question qui revient souvent dans ma pratique :Comment intégrer réellement la voix et le choix des élèves… sans sacrifier les objectifs du programme ?

J’ai envie que mes élèves se sentent acteurs de leur apprentissage, qu’ils puissent faire des choix pertinents sur la manière dont ils apprennent et montrent ce qu’ils ont compris. J’aimerais que leurs intérêts, leurs cultures et leurs questions façonnent le parcours d’apprentissage. Mais en parallèle, je ressens la pression des objectifs, des évaluations et des délais. Et parfois, j’ai l’impression que laisser plus de liberté aux élèves pourrait déstabiliser la structure que je dois respecter.

Est-ce que vous ressentez aussi cette tension ?

J’adorerais avoir vos retours.Qu’est-ce qui a fonctionné pour vous ?Comment donnez-vous de la voix et de l’autonomie à vos élèves tout en atteignant les objectifs du programme ?Avez-vous des stratégies concrètes ou des changements…