Groupe francophone

Bonjour,

J’espère que votre première semaine s’est bien passée.

Hier, j’ai lu un post intéressant sur le fait de « corrompre » les élèves avec des récompenses. Il expliquait que cette pratique est particulièrement efficace au collège, car elle déclenche une conformité rapide sans nécessiter compréhension, relation de confiance ou motivation intrinsèque, surtout lorsque l’attention est basse. Le post se terminait par une question : qui utilise cela dans sa classe ?

Cela m’a fait réfléchir.

Dans ma classe, j’utilise des récompenses. Par exemple, lorsque les élèves réussissent bien une tâche, je leur donne un « joker devoirs » qu’ils peuvent utiliser quand ils le souhaitent : s’ils n’ont pas eu le temps de faire un devoir, s’ils n’ont pas aimé un devoir, ou s’ils ont simplement besoin d’une pause.

Je me rends compte cependant qu’il s’agit là d’une motivation extrinsèque, qui peut détourner l’attention du sens, de la curiosité…

Ces derniers temps, je réfléchis beaucoup à ces moments de silence dans la classe — ceux qu’on a souvent tendance à vouloir combler tout de suite.

Et si le silence n’était pas une absence d’apprentissage… mais justement là où il prend racine ?

Le silence donne aux élèves le temps de réfléchir, d’organiser leurs pensées, de formuler des idées ou des questions. C’est aussi dans ces moments que la confiance peut émerger. Et pourtant, ce silence peut nous mettre mal à l’aise — pour eux comme pour nous.

J’essaie d’apprivoiser ce malaise. De compter jusqu’à dix avant de reformuler une question. De ne pas intervenir trop vite. De leur laisser l’espace pour penser vraiment.

Et vous ?

Avez-vous remarqué la force du silence dans votre enseignement ?

La semaine dernière, j’ai posé une question à plusieurs enseignant·e·s : Quelle est la partie la plus difficile de votre métier ?

La réponse la plus fréquente : le bruit.

Le bruit fait naturellement partie d’un apprentissage actif, mais lorsqu’il devient trop intense, il peut rapidement épuiser aussi bien les enseignant·e·s que les élèves.

Alors, comment trouver l’équilibre entre l’effervescence et le calme ?

Quelles stratégies utilisez-vous pour gérer le bruit sans étouffer l’énergie et l’engagement des élèves ?

Chaque jour en classe, nos paroles laissent une trace.

Un mot d’encouragement peut devenir un moteur pour toute une vie.

Une remarque blessante peut marquer durablement.

Et si, pendant une semaine, nous nous engagions à pratiquer la parole impeccable ?

Pas pour être parfaits, mais pour être pleinement conscients du pouvoir de nos mots.

Pas pour contrôler nos élèves, mais pour renforcer les liens, la confiance et le respect mutuel.

Salut tout le monde,

Prenons un moment pour réfléchir ensemble :

La gestion de classe ne consiste pas à exercer du pouvoir, mais à établir un partenariat. Lorsque nous passons d’une réponse punitive à une réponse basée sur la connexion, nous créons des classes où tous les élèves — en particulier ceux qui vivent avec un traumatisme, un handicap ou des défis de régulation — se sentent en sécurité et valorisés.

La connexion n’est pas la voie facile, mais c’est celle qui est forte et durable. C’est là que la vraie croissance commence.

Et vous, comment créez-vous de la connexion dans votre classe ? Qu’est-ce qui a bien fonctionné — ou vous a même surpris ?

Partagez vos idées ci-dessous — apprenons ensemble.