Groupe francophone

J’ai récemment utilisé la stratégie du Placemat lors d’un atelier de formation pour enseignants.

À la fin de la session, une enseignante est venue me voir et m’a dit qu’elle avait beaucoup aimé cette activité parce qu’elle donnait une voix à chacun.

Elle m’a expliqué qu’elle était plutôt introvertie et que le fait d’avoir la possibilité de noter ses idées d’abord lui permettait de mettre de l’ordre dans ses pensées avant de les partager avec le groupe.

Sa remarque m’est vraiment restée en tête. Elle m’a fait réfléchir à la fréquence à laquelle nous demandons a nos élèves de participer en levant la main ou en prenant la parole immédiatement, et au nombre d’élèves qui pourraient avoir des idées intéressantes mais qui ont simplement besoin d’un peu plus de temps pour réfléchir ou d’une autre façon d’entrer dans la discussion. Cela m’a également fait réfléchir à l’importance de proposer différentes façon…

Bonjour à toutes et à tous,

J'espère que vous profitez pleinement de vos vacances. Ici à Genève, il fait beau et chaud. Tout le monde profite pleinement du lac.

En repensant à cette année scolaire...

Quelle est l'activité ou la stratégie de différenciation qui a le mieux fonctionné dans votre classe, parfois même au-delà de vos attentes ?

Nous savons tous que la différenciation est essentielle... mais soyons honnêtes : ce n'est pas toujours simple.

Certains jours, on a l'impression de préparer trois ou quatre leçons différentes au lieu d'une seule. Nous voulons permettre à chaque élève de progresser, mais adapter les activités, proposer le bon niveau de défi et répondre à une telle diversité de besoins demande énormément de temps et d'énergie.

Ces derniers temps, je réfléchis beaucoup à la motivation intrinsèque, cette force tranquille qui pousse nos élèves à apprendre simplement parce qu’ils en ont envie. Pas pour une note, pas pour une récompense, mais pour la satisfaction d’avoir compris, d’avoir progressé, d’avoir découvert quelque chose de nouveau.

Je crois que c’est ce qu’on cherche tous, en tant qu’enseignants : voir cette étincelle dans les yeux d’un élève, ce moment où il n’a plus besoin d’être encouragé parce que le désir d’apprendre vient de lui.

Mais comment créer ces conditions ?

Pour moi, cela passe souvent par des choses simples :

• Donner du sens à ce qu’on fait ensemble.

• Laisser de la liberté de choix dans la manière d’apprendre ou de montrer ce qu’on a compris.

L’écoute active, c’est bien plus que simplement entendre des mots. C’est être pleinement présent, comprendre le sens, et créer des liens plus profonds.

Tu connais ces moments où un élève se sent vraiment écouté ?

Quand tu reformules ce qu’il vient de dire, ou que tu lui laisses le temps de trouver ses propres mots…

Et soudain, tu le vois dans son regard : il se sent reconnu.

L’écoute active transforme ces instants.

Elle enseigne l’empathie, la réflexion et la patience. Des qualités que nous souhaitons tous développer, chez nos élèves comme chez nous-mêmes.

Est ce que vous connaissez cette approche pédagogique?

Au lieu de présenter les nouveaux contenus en classe et de laisser les exercices pour la maison, les élèves découvrent le matériel avant la classe via de courtes vidéos, lectures ou activités. Le temps en classe est alors consacré à l’apprentissage actif : discussions, résolution de problèmes, collaboration et application concrète des concepts.

Pourquoi c’est intéressant pour nous, enseignants :

• Le temps en classe devient plus centré sur l’élève et interactif.

• On peut accompagner individuellement ceux qui en ont le plus besoin.

• Les élèves gagnent en autonomie et en engagement.

La rentrée démarre et déjà, les discussions autour des devoirs reprennent.

Certains collègues disent qu’ils sont indispensables pour consolider les apprentissages et développer l’autonomie.

D’autres pensent qu’ils sont source d’inégalités et de stress inutile.

Moi, je crois que les devoirs ont leur place… à condition qu’ils soient pensés avec soin. Pour moi, ce n’est pas la quantité qui compte, mais la qualité. Les devoirs ne doivent pas être répétitifs, et encore moins porter sur quelque chose qui n’a pas été vu en classe.

👉 Et vous, comment abordez-vous les devoirs avec vos élèves cette année ?

« Je peux toujours dire quand un apprentissage authentique est en train de se produire. Ce ne sont pas les rangées bien alignées de bureaux — c’est le son. Les élèves débattent, se connectent et construisent des explications sans craindre de se tromper. »

Thomas TJ McKenna, Enseignant

N’est-ce pas ce à quoi nous aspirons tous ?

L’apprentissage authentique ne ressemble pas au silence. Il ressemble à la curiosité en action. Comme le dit si bien Thomas TJ McKenna, c’est dans les débats, les connexions et les explications que se construit la véritable compréhension.

Et dans votre classe, à quoi ressemble le son d’un apprentissage authentique ?

Ces derniers temps, je réfléchis beaucoup à ces moments de silence dans la classe — ceux qu’on a souvent tendance à vouloir combler tout de suite.

Et si le silence n’était pas une absence d’apprentissage… mais justement là où il prend racine ?

Le silence donne aux élèves le temps de réfléchir, d’organiser leurs pensées, de formuler des idées ou des questions. C’est aussi dans ces moments que la confiance peut émerger. Et pourtant, ce silence peut nous mettre mal à l’aise — pour eux comme pour nous.

J’essaie d’apprivoiser ce malaise. De compter jusqu’à dix avant de reformuler une question. De ne pas intervenir trop vite. De leur laisser l’espace pour penser vraiment.

Et vous ?

Avez-vous remarqué la force du silence dans votre enseignement ?

Bonjour,

Je pensais autrefois qu’enseigner signifiait simplement proposer des leçons claires, des objectifs précis, et transmettre le contenu de manière efficace.

Puis un jour, je suis entrée en classe et j’ai écrit une seule question au tableau :

« Pourquoi les humains inventent-ils des choses ? Et d’où viennent nos idées ? »

Pas de diaporama. Pas de cours magistral. Juste de la curiosité.

Au début, il y a eu un silence. Puis une main s’est levée. Puis une autre.

Bonjour, c’est vendredi.

Je réfléchis beaucoup en ce moment à la classe centrée sur l’élève.

Mais concrètement, ça ressemble à quoi quand ce sont les élèves qui mènent vraiment leur apprentissage ?

Plus de choix ? Plus de voix ? Plus d’autonomie ?

Quels petits changements ont eu un grand impact chez vous ?

Partageons nos idées et nos expériences pour s’entraider.

Le feedback est l’un des outils les plus puissants que nous ayons en tant qu’enseignants.Il aide les élèves à progresser, à réfléchir et à avancer dans leurs apprentissages. Mais son impact dépend vraiment de la manière dont on l’utilise.

Qu’en pensez-vous ? Le feedback sert-il principalement à :

a) Corriger des erreurs

b) Encourager la collaboration

c) Remplacer des évaluations

d) Évaluer avec des notes ?

Qu’est-ce qui est essentiel pour la différenciation pédagogique ?

A) Test standardisé

B) Guide pédagogique

C) Outils numériques

D) Programme uniforme

Bonjour à toutes et à tous,

J’espère que vous avez passé une bonne journée.

Juste un petit rappel : l’inclusion, c’est tout simplement de la compassion mise en action. Chaque fois que vous adaptez une activité, que vous proposez plusieurs façons de participer, ou que vous prenez le temps d’écouter les besoins d’un·e élève, vous faites une réelle différence — non seulement pour cet·te élève, mais pour toute la classe.

Vous faites déjà ce travail important — et il a de l’impact.

Continuons d’apprendre les un·es des autres :

Quel petit changement avez-vous mis en place pour rendre votre classe plus inclusive ?

Chaque jour en classe, nos paroles laissent une trace.

Un mot d’encouragement peut devenir un moteur pour toute une vie.

Une remarque blessante peut marquer durablement.

Et si, pendant une semaine, nous nous engagions à pratiquer la parole impeccable ?

Pas pour être parfaits, mais pour être pleinement conscients du pouvoir de nos mots.

Pas pour contrôler nos élèves, mais pour renforcer les liens, la confiance et le respect mutuel.

Dans de nombreuses classes, les enseignants portent (souvent sans s’en rendre compte) la majeure partie de la charge cognitive : ils planifient, décident, expliquent, résolvent… tout.

Cela peut donner l’impression de maîtriser l’apprentissage, mais en réalité, cela freine l’engagement et l’autonomie des élèves.

Et si la clé d’un apprentissage plus profond était justement de moins en faire… pour que les élèves puissent en faire plus ?

Une question simple peut tout changer :

Qui fait l’effort de penser dans votre classe ?

• Qui parle le plus ?

Hier, lors de l’atelier que j’ai animé en Espagne sur l’EMILE et la pluriliteracie, un enseignant m’a demandé ce qu’était la planification à rebours (backward design).

Je lui ai donné l’exemple suivant : imaginez que vous voulez que vos élèves comprennent comment les différentes zones climatiques influencent l’activité humaine. Avec la planification à rebours, on commence par se poser la question suivante :

• Quelle est la compréhension clé que je veux que mes élèves acquièrent ?

• Ensuite, on se demande : comment mes élèves vont-ils démontrer cette compréhension ? Par exemple, en créant une présentation comparant la manière dont les gens vivent dans deux zones climatiques différentes.

• Ce n’est qu’à ce moment-là qu’on planifie les leçons concrètes : étude de cartes, analyse d’études de cas, discussions sur les adaptations humaines. Tout est construit en fonction de cet objectif final.

💥 Et vous ? Utilisez-vous la planification à rebours dans vos…